Pandemic و Learning Covid-19: چالش ها و فرصت ها از منظر دانش آموزان و مربیان

گسترش COVID-19 تهدیدی برای بشریت ایجاد می کند ، زیرا این بیماری همه گیر بسیاری از فعالیت های جهانی را وادار کرده است که از جمله فعالیت های آموزشی را به پایان برسانند. برای کاهش شیوع ویروس ، موسسات آموزشی با وجود چالش های پیش روی این تحول ناگهانی ، مجبور شده اند با استفاده از سیستم عامل های آموزشی موجود ، به یادگیری الکترونیکی بپردازند. به منظور بررسی بیشتر چالش های پتانسیل های پیش روی فعالیت های یادگیری ، تمرکز این مطالعه بر یادگیری الکترونیکی از دیدگاه دانشجویان و مدرس در استفاده و اجرای سیستم های یادگیری الکترونیکی در یک دانشگاه دولتی در طول همه گیر COVID-19 است. این مطالعه جامعه ای را که شامل دانشجویان و کارمندان تدریس در دانشکده فناوری اطلاعات (IT) در دانشگاه بنغازی است ، هدف قرار می دهد. رویکرد توصیفی-تحلیلی اعمال شد و نتایج با روشهای آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. دو نوع پرسشنامه طراحی و توزیع شد ، یعنی پرسشنامه دانشجویی و پرسشنامه مربی. چهار بعد برای رسیدن به نتایج مورد انتظار ، یعنی میزان استفاده از یادگیری الکترونیکی در طول همه گیر Covid-19 ، مزایا ، مضرات و موانع اجرای یادگیری الکترونیکی در دانشکده فناوری اطلاعات برجسته شده است. با تجزیه و تحلیل نتایج ، ما به نتایج دلگرم کننده ای رسیدیم که برخی از موضوعات ، چالش ها و مزایای استفاده از سیستم های یادگیری الکترونیکی را به جای آموزش سنتی در آموزش عالی به طور کلی و در دوره های اضطراری روشن می کند.

روی نسخه خطی کار می کنید؟

معرفی

بسته شدن غیر منتظره مؤسسات آموزشی در نتیجه ظهور COVID-19 باعث شد مقامات پیشنهاد دهند که گزینه های دیگری را برای روشهای یادگیری سنتی در مواقع اضطراری اتخاذ کنند تا اطمینان حاصل شود که دانش آموزان بدون مطالعه و جلوگیری از گسترش اپیدمی باقی مانده اند.

سیستم یادگیری رسمی با کمک منابع الکترونیکی به عنوان یادگیری الکترونیکی شناخته می شود. در حالی که تدریس می تواند در داخل (یا خارج) کلاس های درس باشد ، استفاده از فناوری رایانه و اینترنت مؤلفه اصلی یادگیری الکترونیکی است (Aboagye و همکاران (2020)-19 ویروس ظاهر شد زیرا اجتماعات اجتماعی در مؤسسات آموزشی فرصتی برای گسترش ویروس در نظر گرفته می شود. یادگیری الکترونیکی بهترین گزینه برای اطمینان از گسترش اپیدمی است ، زیرا این امر با وجود چالش ها و ارقام مورد مطالعه ، فاصله مکانی را تضمین می کند. این که دانش آموزان کمتر از این نوع آموزش بهره مند می شوند (Lizcano و همکاران (2020).

فن آوری های اطلاعاتی و ارتباطی (ICT) فرصت های آموزشی و آموزشی منحصر به فردی را در هنگام بهبود تدریس و یادگیری ، و نوآوری و خلاقیت برای افراد و سازمان ها ارائه می دهند. علاوه بر این ، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات می تواند توسعه یک سیاست آموزشی را که باعث تشویق محیط های مؤسسه آموزشی خلاق و خلاقانه می شود ، ارتقا دهد (عبدالله و همکاران 2019 ؛ آلتاواتی و همکاران 2020 ؛ سلیم ، 2007). بنابراین ، توجه گسترده ای به تلاش ها و تجربیات مربوط به این نوع آموزش داده می شود. این فناوری معمولاً توسط اکثر دانشگاه ها در چندین کشور در حال توسعه استفاده می شود. در یک محیط آموزشی ، فرآیندهای مرتبط با یادگیری زیادی درگیر است ، و مقادیر زیادی از داده های غنی بالقوه در مؤسسات آموزشی به طور مداوم به منظور استخراج دانش از این داده ها برای درک بهتر فرآیندهای مرتبط با یادگیری تولید می شود (Aljawaeh ، 2020 ؛لارا و همکاران 2020 ؛ لیزکانو و همکاران 2020).

یادگیری الکترونیکی نقش مهمی در محیط آموزشی موجود دارد ، زیرا کل سیستم آموزش را تغییر می دهد و به یکی از بزرگترین موضوعات ترجیحی برای دانشگاهیان تبدیل می شود (سمیر و همکاران 2014). این به عنوان استفاده از انواع متنوع فناوری اطلاعات و ارتباطات و الکترونیکی در تدریس تعریف شده است (گیبل و همکاران (2014). بیشتر دانشجویان امروز می خواهند به صورت آنلاین و فارغ التحصیل دانشگاه ها و کالج های سراسر جهان شوند ، اما آنها نمی توانند به آنجا بروند زیرا آنها ساکن هستنددر مکان های جدا شده بدون خدمات ارتباطی خوب.

به دلیل یادگیری الکترونیکی ، شرکت کنندگان می توانند برای زندگی در مکان های دور از دانشگاه هایی که در آن ثبت نام کرده اند ، وقت و تلاش خود را صرفه جویی کنند ، بنابراین ، بسیاری از محققان از دوره های آنلاین پشتیبانی می کنند (MS & Toro ، 2013).

بسیاری از کاربران سیستم عامل های یادگیری الکترونیکی می بینند که یادگیری آنلاین کمک می کند تا یادگیری الکترونیکی به راحتی مدیریت شود و یادگیرنده می تواند به راحتی به معلمان و مطالب آموزشی دسترسی پیدا کند (گوتام ، 2020 ؛ مختار و همکاران 2020). همچنین به کاهش تلاش و هزینه سفر و سایر هزینه های همراه با یادگیری سنتی کمک کرد. یادگیری الکترونیکی تلاش اداری ، آماده سازی و ضبط سخنرانی ، حضور و حضور در کلاس ها را به میزان قابل توجهی کاهش داد. معلمان و همچنین دانش آموزان می بینند که روشهای یادگیری آنلاین ، دنبال کردن دروس از هرجایی و در شرایط دشوار است که مانع از رسیدن آنها به دانشگاه ها و مدارس می شود. دانش آموز به یک یادگیرنده خود کارگردانی می شود و در هر زمان همزمان و ناهمزمان می آموزد. با این حال ، اشکالاتی در یادگیری الکترونیکی زیادی وجود دارد که مهمترین آنها دانش فقط به صورت نظری است و وقتی می توان از هر چیزی که زبان آموزان بدون مهارت های عملی کاربردی آموخته اند استفاده کنید. تجربه یادگیری چهره به چهره از دست رفته است ، که ممکن است بسیاری از زبان آموزان و مربیان را مورد علاقه خود قرار دهد. مشکلات دیگر مربوط به ارزیابی های آنلاین است که ممکن است محدود به سؤالات عینی باشد. موضوعات مربوط به امنیت برنامه های یادگیری آنلاین و قابلیت اطمینان کاربر از جمله چالش های یادگیری الکترونیکی علاوه بر سایر مشکلات مربوط به سوء استفاده از فناوری است (گوتام ، 2020 ؛ مختار و همکاران 2020).

آموزش مبتنی بر وب ، یادگیری دیجیتال ، یادگیری تعاملی ، تدریس با کمک رایانه و یادگیری مبتنی بر اینترنت به عنوان یادگیری الکترونیکی شناخته می شود (الجااوره ، 2020 ؛ لارا و همکاران 2020 ؛ ینگین و همکاران 2011). این عمدتاً یک سیستم آموزشی مبتنی بر وب است که اطلاعات یا تخصص را با استفاده از فناوری در اختیار زبان آموزان قرار می دهد. استفاده از فناوری مبتنی بر وب برای اهداف آموزشی به دلیل کاهش شدید هزینه اجرای این فناوری ها به سرعت افزایش یافته است. امروزه ، بسیاری از دانشگاه ها اهمیت یادگیری الکترونیکی را به عنوان عنصر اصلی سیستم یادگیری خود تشخیص داده اند. بنابراین ، تحقیقات بیشتری برای درک مشکلات ، مزایا و چالش های یادگیری الکترونیکی در آموزش عالی انجام شده است. این موضوعات این پتانسیل را دارد که بر کیفیت مربیان در تحویل مطالب آموزشی تأثیر منفی بگذارد (Yengin et al. 2011).

یادگیری الکترونیکی مبتنی بر فناوری نیاز به استفاده از اینترنت و سایر ابزارهای اساسی برای تولید مواد آموزشی ، آموزش زبان آموزان و اجرای دوره ها در یک سازمان دارد. یادگیری الکترونیکی هنگام بررسی زمان ، مکان و مشکلات بهداشتی انعطاف پذیر است. این امر با فعال کردن دسترسی به تعداد زیادی از داده ها ، و تقویت همکاری ، اثربخشی دانش و مهارت ها را افزایش می دهد و همچنین روابط پایدار یادگیری را تقویت می کند. اگرچه یادگیری الکترونیکی می تواند کیفیت آموزش را ارتقا بخشد ، اما استدلال در مورد تهیه مواد یادگیری الکترونیکی وجود دارد که منجر به بهبود نتایج یادگیری فقط برای انواع خاص ارزیابی جمعی می شود. با این حال ، یادگیری الکترونیکی ممکن است منجر به استفاده شدید از وب سایت های خاص شود. علاوه بر این ، نمی تواند از حوزه هایی که نیاز به مطالعات عملی دارند پشتیبانی کند. اشکال اصلی استفاده از یادگیری الکترونیکی عدم وجود تعامل مهم شخصی است ، نه تنها بین دانش آموزان و معلمان بلکه در بین دانش آموزان دیگر (سومایه و همکاران 2016). در مقایسه با کشورهای توسعه یافته ، مشخص شد که کشورهای در حال توسعه در استفاده از یادگیری الکترونیکی ، از جمله اتصال به اینترنت ضعیف ، دانش کافی در مورد استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و توسعه ضعیف محتوا با چالش های زیادی روبرو هستند (Aung & Khaing ، 2015). تهیه مطالب مانند فیلم و برنامه های پیشرفته هنوز هم برای بسیاری از مربیان ، حتی در سطح آموزش عالی در کشورهای در حال توسعه ، چیز جدیدی است (الجاوورنه ، 2020 ؛ لارا و همکاران 2020 ؛ لیزکانو و همکاران 2020).

این مطالعه با هدف شناسایی موضوعات مربوط به استفاده ، مزایا ، معایب و موانع برنامه های یادگیری الکترونیکی در یک دانشگاه دولتی با بیرون کشیدن دیدگاه های دانش آموزان و مربیانی که از این شیوه یادگیری در شرایط غیرمعمول طولانی استفاده می کنند. جمعیت تحقیق شامل دانشجویان و اعضای هیئت علمی دانشکده آن در دانشگاه بنغازی بود. دو نوع پرسشنامه به دانشجویان و مربیان توزیع شده است. برای دستیابی به نتایج مورد انتظار ، چهار بعد تعریف شده است ، یعنی میزان استفاده از یادگیری الکترونیکی و مزایا ، اشکالات و موانع اجرای یادگیری الکترونیکی توسط دانشکده آن. از روش توصیفی-تحلیلی در تجزیه و تحلیل آماری نتایج استفاده می شود. با ارزیابی نتایج ، ما یافته های امیدوارکننده ای را به دست آورده ایم که نشان دهنده برخی از مشکلات ، موانع و مزایای استفاده از روش یادگیری الکترونیکی است. دانش آموزان بر اساس نتایج مطالعه ، یادگیری الکترونیکی به یادگیری آنها کمک می کند. با این حال ، این کار مربی را کاهش می دهد و آن را برای دانشجویان افزایش می دهد. کارکنان تدریس موافق هستند که یادگیری الکترونیکی در تقویت مهارت های دانش آموزان مفید است ، اگرچه به منابع مالی نیاز دارد و هزینه اجرای آنها زیاد است. با وجود مزایای استفاده از یادگیری الکترونیکی ، برخی از موانع اجرای آن در لیبی شامل تخریب زیرساخت های اینترنتی است که به طور کلی از این سیستم های آموزشی در لیبی پشتیبانی می کند. هزینه بالای خرید تجهیزات الکترونیکی مورد نیاز و نگهداری تجهیزات که بیکار است.

باقیمانده این مقاله به شرح زیر سازماندهی شده است. بخش 2 پیش زمینه و کارهای مرتبط با آن را در مورد یادگیری الکترونیکی ارائه می دهد. بخش 3 روش را شرح می دهد. تجزیه و تحلیل آماری در بخش ارائه شده است. 4- بخش 5 نتایج مطالعه را توضیح می دهد. سرانجام ، فرقه6 در مورد نتیجه گیری این کار بحث می کند و توصیه هایی را ارائه می دهد.

کار مرتبط

مطالعات متعددی به فرصت ها و چالش های مرتبط با انتقال به یادگیری سنتی به جای یادگیری الکترونیکی پرداخته اند. یکی از اصلی ترین دلایل عدم موفقیت در زمینه یادگیری الکترونیکی ، عدم آمادگی به خوبی برای این تجربه است.

مطالعه ای که با هدف بررسی چالش های دانشجویی در مورد چگونگی مقابله با یادگیری الکترونیکی در شیوع COVID-19 و بررسی اینکه آیا دانشجویان آماده تحصیل آنلاین هستند یا خیر ، ارائه شده است (Aboagye et al. 2020). این مطالعه نتیجه گرفت که یک رویکرد ترکیبی که ترکیبی از آموزش سنتی و الکترونیکی است باید برای زبان آموزان در دسترس باشد. مطالعه دیگری که هدف آن کشف روند یادگیری الکترونیکی در بین دانش آموزانی است که با فناوری مبتنی بر وب برای پیشبرد مهارت های خودآموزی خود آشنا هستند ، در توضیح داده شده است (Radha و همکاران 2020). نتایج این مطالعه نشان می دهد که یادگیری الکترونیکی به دلیل همه گیر Covid-19 ، در تمام مؤسسات آموزشی در همه مؤسسات آموزشی محبوب شده است.

مطالعه ای که با هدف بررسی ویژگی ها ، مزایا ، اشکالاتی و ویژگی هایی که در یادگیری الکترونیکی تأثیر می گذارد ، ارائه شده است (MS & Toro ، 2013). برخی از ویژگی های جمعیتی مانند رفتارها و سوابق فرهنگی بر آموزش دانش آموزان در حوزه یادگیری الکترونیکی تأثیر می گذارد. بنابراین ، برای اینکه مدرسین برای مؤثرتر یادگیری فعالیتهای آموزشی را طراحی کنند ، باید این ویژگی ها را درک کنند. این مطالعه برای دانشجویان در لبنان و انگلیس برای کمک به مربیان برای درک آنچه محققان از سیستم های مدیریت یادگیری انتظار دارند ، استفاده می شود.

تجزیه و تحلیل اثربخشی یادگیری الکترونیکی برای دانشجویان در سطح دانشگاه معرفی شده است (علی و همکاران 2018). پرسشنامه ای برای نمونه ای از 700 دانش آموز استفاده شده است ، 94. 9 ٪ از آنها از تکنیک ها و ابزارهای مختلف یادگیری الکترونیکی استفاده می کنند. برای اندازه گیری قابلیت اطمینان و قوام داخلی عوامل ، از آزمون آلفا کرونباخ استفاده می شود. برای بیرون کشیدن متغیرها و محاسبه عوامل بارگذاری در مطالعه ، از تجزیه و تحلیل ویژگی اکتشافی استفاده می شود. نتایج نشان می دهد که دانش آموزان پشتیبانی می کنند که یادگیری الکترونیکی آسان برای استفاده ، صرفه جویی در وقت و مقرون به صرفه است.

پیش بینی های مختلف یادگیری الکترونیکی برای اهداف آموزشی در (سمیر و همکاران 2014) نشان داده شده است. این مطالعه با هدف نشان دادن چگونگی انگیزه دانش آموزان در یادگیری الکترونیکی نشان داده شده است. ارزیابی انگیزه های دانش آموزان برای یادگیری آنلاین می تواند به دلیل عدم تماس چهره به چهره بین زبان آموزان و معلمان چالش برانگیز باشد. این مطالعه نشان می دهد که یکی از راه های افزایش انگیزه دانش آموزان ، اجازه دادن به آنها برای تکمیل فرم ارزیابی آنلاین در مورد انگیزه است. این مطالعه پنج فرضیه تحقیق را نشان می دهد که باید مورد بازرسی قرار گیرند تا مشخص شود کدام فرضیه باید پذیرفته شود و کدام یک نباید.

قدرت رابطه بین انگیزه دانش آموزان و یادگیری الکترونیکی در آن نشان داده شده است (Harandi ، 2015). داده ها از دانشجویان در دانشگاه تهران آلزارا جمع آوری شد و ضریب همبستگی پیرسون برای تجزیه و تحلیل داده ها مورد استفاده قرار گرفت. نتایج این مطالعه نشان داد که قبل از استفاده از یادگیری الکترونیکی باید برخی از نکات در نظر گرفته شود. با این حال ، این مطالعه به یک فرهنگ محدود شده است ، که می تواند تعمیم نتایج آن را محدود کند.

مطالعه شرح داده شده در (Oludare Jethro و همکاران 2012) نشان داد که یادگیری الکترونیکی فضایی جدید برای محققان است ، زیرا نشان می دهد که چگونه می توان یادگیری الکترونیکی را در زمینه آموزشی و مزایای استفاده از یادگیری الکترونیکی مؤثرتر کرد. نتیجه این مطالعه نشان داد که دانش آموزان مایل به یادگیری بیشتر با ارتباطات اجتماعی کمتر با سایر دانشجویان یا مدرسین بودند.

مطالعه ای که با هدف برجسته کردن و اندازه گیری چهار عامل موفقیت مهم از بینش دانشجویی انجام شده است (Selim ، 2007). این عوامل دارای ویژگی های مربی و دانشجویی ، ساختار فناوری و پشتیبانی دانشگاه هستند. نتایج این مطالعه نشان داد که ضریب ویژگی های مربی مهمترین موردی است که پس از آن زیرساخت های فناوری اطلاعات و پشتیبانی دانشگاه در موفقیت در یادگیری الکترونیکی انجام می شود. کمترین عامل مهم برای موفقیت در یادگیری الکترونیکی ویژگی های دانشجویی بود.

کار شرح داده شده در (Goyal & S. ، 2012) سعی در تأکید بر اهمیت یادگیری الکترونیکی در آموزش مدرن دارد و مزایا و مضرات آن را نشان می دهد. همچنین ، مقایسه با آموزش LED مربی (ILT) و احتمال استفاده از یادگیری الکترونیکی به جای تدریس کلاس قدیمی مورد بحث قرار گرفت. علاوه بر این ، این مطالعه نشان داد اشکالات اصلی ILT در موسسات و چگونگی استفاده از یادگیری الکترونیکی می تواند در غلبه بر این مشکلات کمک کند.

هدف از مطالعه در (گیبل و همکاران 2014) انجام یک نظرسنجی در مورد انواع سازمان های یادگیری الکترونیکی ، مهارت ها و پیش بینی های آنها برای آینده است. یادگیری ترکیبی و آنلاین در نظر گرفته می شود. برخی از سؤالات مربوط به مدیریت درون نهادی ، ترتیبات و خدمات و تضمین کیفیت. نتایج این نظرسنجی نشان داد که از 38 کشور و سیستم متنوع ، 249 سازمان به طور گسترده ای به همین دلایل برای استفاده فزاینده از یادگیری الکترونیکی تصور شده اند.

این مطالعه در (Yengin et al. 2011) نشان داد که حیاتی ترین نقش در چشم انداز طراحی E-Leaing ، اساتید آنلاین است. در نتیجه ، با توجه به موضوعاتی که بر عملکرد استادان تأثیر می گذارد باید در نظر گرفته شود. یکی از ویژگی هایی که بر قابلیت استفاده از سیستم و ارائه استادان تأثیر می گذارد ، رضایت است. نتایج نشان داد ، برای تولید یک مدل ساده به نام "مدل موفقیت آمیز الکترونیکی برای رضایت مربیان" که مربوط به ارتباطات عمومی ، منطقی و فنی مربیان در کل سیستم یادگیری الکترونیکی است ، ویژگی های مرتبط با رضایت معلمان درسیستم های یادگیری الکترونیکی مورد بررسی قرار گرفته است.

مقایسه بین ابزارهای مختلف یادگیری الکترونیکی از نظر اهداف ، مزایا و اشکالاتی آنها در آن ارائه شده است (Aljawaeh et al. 2010). این مقایسه در ارائه زمان استفاده از هر ابزار کمک می کند. نتایج نشان می دهد که مربیان و دانش آموزان ترجیح می دهند در محیط یادگیری الکترونیکی از مودل از تخته سیاه استفاده کنند. یکی از مهمترین چالش هایی که با محیط یادگیری الکترونیکی روبرو است ، مسائل امنیتی است زیرا امنیت در فرایند توسعه یادگیری فعال ترکیب نمی شود.

تأثیر یادگیری الکترونیکی در دانشگاه Noor Noor Hamedan ، ایران بر نوآوری و آگاهی از مادی دانشجویان شیمی در بررسی شد (Zare et al. 2016). در این تحقیق از طرح آزمایشی پیش آزمون/پس آزمون گروه کنترل استفاده شده است. یافته های تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آزمون t مستقل نمرات بهتر در متغیرهای محاسبه شده ، اطلاعات و نوآوری برای گروه آزمایش نشان داد. در نتیجه ، یادگیری الکترونیکی برای دستیابی به دانش و نوآوری در بین دانشجویان شیمی مفید است و برای مخاطبان گسترده تر باید فرصتی بزرگتر برای یادگیری الکترونیکی داده شود.

یک مطالعه در (Arkurful & Abaidoo ، 2015) با هدف بررسی ادبیات و ارائه مطالعه با مطالعه با بررسی برخی از نشریات ساخته شده توسط دانشگاهیان و دانشگاه های مختلف در مورد تعریف یادگیری الکترونیکی ، استفاده از آن در آموزش و یادگیری در موسساتآموزش عالی. ادبیات عمومی جوانب مثبت و منفی یادگیری الکترونیکی را توصیف می کند ، که نشان می دهد برای معلمان ، سرپرستان و دانش آموزان باید در آموزش عالی اجرا شود تا مزایای کامل پذیرش و اجرای آن را تجربه کنند.

ارزیابی اثربخشی یادگیری یادگیری الکترونیکی در (سومایه و همکاران 2016) مورد بررسی قرار گرفت. این مطالعه تجزیه و تحلیل با استفاده از پایگاه داده های Medline و Cinahl و موتور جستجو Google انجام شد. در این تحقیق از مقالات مرور تحت پوشش و متاآنالیز زبان انگلیسی استفاده شده است. 38 مقاله از جمله ژورنال ، کتاب و وب سایت ها از نتایج به دست آمده مورد بررسی و طبقه بندی قرار می گیرند. از مزایای کلی یادگیری الکترونیکی مانند ارتقاء یادگیری و سرعت و روند یادگیری به دلیل نیازهای فردی بحث شده است. نتایج مطالعه نشان دهنده اثرات مثبت یادگیری الکترونیکی بر یادگیری است ، بنابراین پیشنهاد می شود که باید از این روش آموزش استفاده بیشتری شود ، که نیاز به ایجاد دلایل لازم برای ایجاد دارد.

تمرکز بر تجزیه و تحلیل ویژگی های یادگیرنده و دانشجویی و ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای اطمینان از درگیری آنها در یادگیری الکترونیکی مهم است. همچنین ، لازم است بر تأثیر و میزان پذیرش معلمان از یادگیری الکترونیکی تمرکز کنیم. تفاوت سنی بین معلمان و دانش آموزان نشان می دهد که معلمان بیشتر تحصیلات و مهارتهای تدریس خود را از طریق روشهای سنتی آموزش و یادگیری دریافت کرده اند ، که ممکن است پذیرش آنها از یادگیری الکترونیکی متفاوت از پذیرش دانش آموز از روشهای مدرن یادگیری الکترونیکی وآموزش به طور کلی.

روش شناسی

از روش توصیفی-تحلیلی برای این مطالعه استفاده شد و دامنه مقیاس پنج نقطه ای لیکرت بر اساس (1) کاملاً مخالف محاسبه شد ، (2) مخالف ، (3) خنثی ، (4) موافق ، و (5) به شدت موافقم، با تجزیه و تحلیل نتایج با استفاده از یک برنامه آماری به نام بسته آماری برای علوم اجتماعی (SPSS).

جمعیت مورد مطالعه

این مطالعه جامعه نمونه ای را شامل می شود که شامل کارمندان تدریس و دانشجویان کارشناسی ارشد کلیه بخش های دانشکده فناوری اطلاعات در دانشگاه بنغازی است.

مرزهای مطالعه

• محدودیت های علمی: ارزیابی میزان استفاده از یادگیری الکترونیکی در آموزش عالی.
• زمینه اداری: دانشکده فناوری اطلاعات ، دانشگاه بنغازی ، لیبی.
• دوره: سال 2020.
• منابع انسانی: کارمندان آموزش و دانشجویان دانشکده.

نمونه مطالعه

این مطالعه شامل دو نوع پرسشنامه است که باید تهیه و تهیه شود: یک پرسشنامه برای دانشجویان و دیگری برای مربیان. جزئیات زیر پس از توزیع پرسشنامه به طور تصادفی به صورت جداگانه به دست آمد و به صورت جداگانه جمع آوری شد. نمونه مورد مطالعه بر اساس آگاهی از اندازه جمعیت انتخاب شد:

• پرسشنامه دانشجویی: تعداد کل پرسشنامه های توزیع شده 140 نسخه ، بدون نسخه نامعتبر و 5 نسخه از دست رفته بود. بنابراین ، نسخه های مورد تجزیه و تحلیل 135 است.
• پرسشنامه کارکنان آموزش: تعداد کل پرسشنامه های توزیع شده 20 نسخه بود ، در حالی که 20 نسخه قانونی بدون نسخه های نامعتبر یا مفقود شده بازگردانده شد.

برخی از خصوصیات جمعیتی در جدول 1 نشان داده شده است.

نتایج مطالعه

نتایج مطالعه می تواند خلاصه ای به شرح زیر باشد:

یافته های مبتنی بر دیدگاه دانش آموزان

• دانش آموزان معتقدند که یادگیری الکترونیکی مورد استفاده قرار می گیرد و یکی از مهمترین کاربردها ، ماکت روش علمی است که بر روی اشکال الکترونیکی/چندرسانه ای آموخته شده است.
• دانش آموزان موافق هستند که یادگیری الکترونیکی مفید است و به آنها کمک می کند تا از امنیت و بهبود استانداردهای دانشگاهی خود در امان باشند.
• دانش آموزان ادعا می کنند که معرفی یادگیری الکترونیکی دشوار است و کیفیت پایین خدمات اینترنتی بزرگترین مانع برای کاربرد آن است.
• دانش آموزان نشان می دهند که محدودیت هایی برای یادگیری الکترونیکی وجود دارد و بزرگترین نکته منفی این است که باعث کاهش بار کار برای کارمندان آموزش می شود و فشار دانش آموزان را افزایش می دهد.

یافته های مبتنی بر دیدگاه کارمندان آموزش

• کارکنان تدریس معتقدند که یادگیری الکترونیکی مفید است و کمک به توسعه مهارت های تکنولوژیکی دانش آموزان یکی از مهمترین عناصر مثبت است.
• کارکنان تدریس موافق هستند که استفاده از یادگیری الکترونیکی متداول است و داشتن اعضای هیئت علمی از طریق پست الکترونیکی و سایر خدمات الکترونیکی مهمترین استفاده است.
• کارکنان تدریس موافق هستند که موانعی برای معرفی یادگیری الکترونیکی وجود دارد و هزینه بالای اجرای آن یکی از مشکلات اصلی است.
• کارکنان تدریس می پذیرند که یادگیری الکترونیکی دارای مضراتی است و بزرگترین نکته منفی این است که نسبت به یادگیری سنتی ، به حمایت مالی نیاز دارد.

جنبه های آموزشی

هر استراتژی یادگیری الکترونیکی یکی از تئوری های یادگیری رایج ، یعنی رفتارگرایی ، شناخت گرایی یا ساختگرایی را دنبال می کند (Mödritscher ، 2006). علاوه بر این ، هر استراتژی didactic تأثیر کم و بیش قوی بر عوامل مؤثر بر روند یادگیری و خود ارزیابی ویژگی های یادگیرنده دارد. بنابراین ، بر اساس آنچه از طریق نظرات کارمندان و دانشجویان آموزش حاصل شده است ، دریافتیم که خصوصیات خاصی از یادگیرنده ، به ویژه ، انگیزه باید مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد. همچنین به عنوان یک مرحله آموزشی مناسب ، برای انتخاب یک استراتژی یادگیری الکترونیکی متناسب با ویژگی های دانش آموزان و محیط الکترونیکی که امروزه در آن زندگی می کنند ، لازم است.

نتیجه گیری و توصیه ها

این مطالعه با هدف شناسایی موضوعات و چالش های اصلی با بیان نظرات دانشجویان و مربیان دانشکده در مورد استفاده از سیستم های یادگیری الکترونیکی در یک دانشگاه دولتی در طول همه گیر COVID-19 انجام شده است. نمونه انجمن مطالعه شامل دانشجویان و اعضای هیئت علمی دانشکده فناوری اطلاعات ، دانشگاه بنغازی است. رویکرد توصیفی-تحلیلی با تجزیه و تحلیل آماری نتایج به کار رفته است. دو نوع پرسشنامه برای دانشجویان و مربیان توزیع شده است. چهار بعد برای رسیدن به نتایج مورد انتظار تعیین شده است ، یعنی میزان استفاده از یادگیری الکترونیکی و مزایا ، مضرات و موانع اجرای یادگیری الکترونیکی در دانشکده آن. یادگیری و تدریس در یک محیط الکترونیکی هنوز هم مزایای بسیاری از جمله کاهش هزینه ها و هزینه ها را ارائه می دهد. همچنین این یک جایگزین موفق برای بسیاری از دانشجویان برای بازگشت به تحصیل در مؤسسات آموزشی در هنگام گسترش ویروس COVID-19 بود ، با وجود اینکه با بسیاری از مسائل و چالش ها روبرو بود. با تجزیه و تحلیل نتایج ، ما به نتایج دلگرم کننده برای برجسته کردن برخی از موضوعات ، چالش ها و مزایای استفاده از سیستم یادگیری الکترونیکی در بخش آموزش عالی دست یافته ایم.

موضوعاتی مانند پشتیبانی فنی و مالی ، آموزش ، بهبود شرایط کار ، پیشینه فناوری ، مهارت ها ، حمایت از حق چاپ و توسعه حرفه ای همیشه در اجرای یادگیری الکترونیکی در دانشگاه های دولتی مهم است. بر اساس نتایج مطالعه ، دانش آموزان معتقدند که یادگیری الکترونیکی به یادگیری آنها کمک می کند. با این حال ، بار کار در دانشکده را کاهش می دهد و آن را برای دانشجویان افزایش می دهد. مانع اصلی یادگیری الکترونیکی ، کیفیت پایین خدمات اینترنتی در لیبی در طول دوره همه گیر است. اعضای هیئت علمی موافق هستند که یادگیری الکترونیکی در افزایش مهارت های رایانه ای دانشجویان مفید است ، اگرچه به منابع مالی قابل توجهی نیاز دارد. ما می توانیم ادعا کنیم که برجسته کردن بسیاری از توصیه ها ، که می تواند تأثیر مثبتی بر احتمال اجرای یادگیری الکترونیکی داشته باشد ، مهم است. این دانشگاه مجبور است خدمات اینترنتی را به دانشجویان و کارمندان آموزش دهنده دستگاه های رایانه ای کافی برای استفاده از یادگیری الکترونیکی ارائه دهد. یک کتابخانه الکترونیکی مدرن و کلاسهای اختصاصی با انواع تجهیزات و ابزارهای مورد نیاز نیز برای استفاده از یادگیری الکترونیکی به جای آمدن به پردیس اصلی لازم است. انجام آموزش های آنلاین و سمینارها به طور مرتب برای کارکنان آموزش ، به ویژه برای پشتیبانی از استفاده از یادگیری الکترونیکی ، علاوه بر توجه مداوم به زیرساخت های فناوری اطلاعات و نگهداری دوره ای رایانه ها و تجهیزات پشتیبانی ، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. علاوه بر همه اینها ، نقش و اهمیت تمرکز روی بسیاری از موارد مرتبط با ویژگی های یادگیرنده ، مانند ویژگی های دانش پیشینه دانش آموز و نحوه ایجاد انگیزه در دانش آموزان به عنوان یکی از تأثیرات آموزشی.

منابع

• عبدالله ، F. M. ، محمد ، A. A. ، Maatuk ، A. M. and Elberkawi ، E. K: استفاده از سیستم مدیریت الکترونیکی در مؤسسات دولتی: یک مطالعه تجربی در مورد ثبت نام مدنی لیبی. در مجموعه مقالات دومین کنفرانس بین المللی علوم داده ، سیستم های یادگیری الکترونیکی و اطلاعات (Data '19). دبی ، امارات - دسامبر 02 - 05 ، 2019. ACM: نیویورک ، نیویورک ، ایالات متحده ، ماده شماره 19. doi: https://doi. org/10. 1145/3368691. 3368710
• Aboagye ، E. ، Yawson ، J. A. ، & Appiah ، K. N. (2020). COVID-19 و یادگیری الکترونیکی: چالش های دانشجویان در موسسات عالی. تحقیقات آموزش اجتماعی ، 2 (1) ، 1-8. https://doi. org/10. 37256/ser. 212021422. Articlegoogle Scholar
• علی ، م. ، خالد حسین ، س. م. ، و احمد ، ت. (2018). اثربخشی یادگیری الکترونیکی برای دانشجویان دانشگاه: شواهدی از بنگلادش. مجله تحقیقات تجربی آسیایی. ، 8 (10) ، 352-360. https://doi. org/10. 18488/joual. 1007/2018. 8. 10/1007. 10. 352. 360. Articlegoogle Scholar
• Aljawaeh ، S. A. (2020). مرور و بررسی ابزارهای یادگیری همه جا در آموزش عالی. مجله محاسبات در آموزش عالی ، 32 ، 57-73. https://doi. org/10. 1007/s12528-019-09207-0. Articlegoogle Scholar
• Aljawaeh ، S. ، Muhsin ، Z. ، Nsour ، A. ، Alkhateeb ، F. and Almaghayreh ، E. (2010). ابزارها و فن آوری های یادگیری الکترونیکی در آموزش. از منظرمجموعه مقالات LINC
• Aljawaeh ، S. ، Maatuk ، A. and Ali ، A. 2012. مسائل امنیتی در محاسبات ابری: یک چشم انداز ، در مجموعه مقالات نهمین کنفرانس بین المللی الکترونیک ، رایانه و محاسبات (ICECCO12) ، آنکارا ، ترکیه.
• Altawaty ، J. A. ، Benismail ، A. and Maatuk ، A. M .. 2020. نظر کارشناسان در مورد نیازهای آموزش مهارت های فناوری اطلاعات در بین کارگران مراقبت های بهداشتی. در ادامه کنفرانس بین المللی سیستم های مهندسی و مدیریت اطلاعات 2020 (ICEMIS'20) ، آلماتی ، قزاقستان ، 14 تا 16 سپتامبر. doi: https://doi. org/10. 1145/3410352. 3410790
• Arkurful ، V. ، & Abaidoo ، N. (2015). نقش یادگیری الکترونیکی ، مزایا و مضرات فرزندخواندگی آن در آموزش عالی. مجله بین المللی فناوری آموزشی و یادگیری از راه دور. ، 12 (1) ، 29-42. گوگل دانشکده
• Aung TN ، Khaing SS. چالش های اجرای یادگیری الکترونیکی در کشورهای در حال توسعه: بررسی. در کنفرانس بین المللی محاسبات ژنتیکی و تکاملی. اسپرینگر ، چم ؛2015. صص 405-411.
• مزایا ، E.-L. 2016. Nischal Guragain. فوریه (2016).
• Eseroghene ، U. ، & Ahmad ، A. (2018). تأثیر یادگیری الکترونیکی بر عملکرد دانشگاهی: بررسی مقدماتی دانشگاه کینگ خالد. مجله بین المللی تحقیقات دانشگاهی در آموزش و توسعه مترقی. ، 7 (71) ، 83-96. https://doi. org/10. 6007/ijarped/v7-i1/3903. Articlegoogle Scholar
• Gaebel ، M. ، Kupriyanova ، V. ، Morais ، R. and Colucci ، E. 2014. یادگیری الکترونیکی در مؤسسات آموزش عالی اروپا نوامبر 2014 نتایج یک بررسی نقشه برداری که در اکتبر-دسامبر 2013 مایکل گیبل ، Veronika Kupriyanova ، Rita Moraiss انجام شده است.، الیزابت کلوچی.
• گور ، پ. (2018). روندهای تحقیق در آموزش الکترونیکی Poonam Gaur. مجله بین المللی تجارت شانلاکس ، 6 (1) ، 36-39. https://doi. org/10. 5281/zenodo. 1438182. Articlegoogle Scholar
• گوتام ، ص 2020. مزایا و مضرات یادگیری آنلاین. در صنعت یادگیری الکترونیکی.
• Goyal ، S..(2012). یادگیری الکترونیکی: آینده آموزش. مجله آموزش و یادگیری (Edulea). ، 6 (4) ، 239. https://doi. org/10. 11591/edualea. v6i4. 168. Articlegoogle Scholar
• Harandi ، S. R. (2015). تأثیر یادگیری الکترونیکی بر انگیزه دانش آموزان. Procedia - علوم اجتماعی و رفتاری. ، 181 ، 423-430. https://doi. org/10. 1016/j. sbspro. 2015. 04. 905. Articlegoogle Scholar
• لارا ، J. A. ، Aljawaeh ، S. ، & Pamplona ، S. (2020). شماره ویژه در مورد روندهای فعلی در ارزیابی یادگیری الکترونیکی. مجله محاسبات در آموزش عالی ، 32 ، 1-8. https://doi. org/10. 1007/S12528-019-09235-W. Articlegoogle Scholar
• Lizcano ، D. ، Lara ، J. A. ، White ، B. ، et al.(2020). رویکرد مبتنی بر blockchain برای ایجاد الگویی از اعتماد به آموزش عالی باز و همه جا. مجله محاسبات در آموزش عالی ، 32 ، 109-134. https://doi. org/10. 1007/s12528-019-09209-y. Articlegoogle Scholar
• Mödritscher ، F. (2006). تأثیر استراتژی یادگیری الکترونیکی بر جنبه های آموزشی. مجله بین المللی فناوری آموزشی و یادگیری از راه دور ، 3 (3) ، 85-98. گوگل دانشکده
• Mukhtar ، K. ، Javed ، K. ، Arooj ، M. ، Sethi A. مزایا ، محدودیت ها و توصیه های یادگیری آنلاین در دوران همه گیر COVID-19. 2020 ؛ 36 (Covid19-S4): Covid19-S27-S31. doi: https://doi. org/https://doi. org/10. 12669/pjms. 36. covid19-S4. 2785
• MS ، P. ، & Toro ، U. (2013). مروری بر ادبیات در مورد مدیریت دانش با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات. آموزش عالی. ، 4 (1) ، 62-67. گوگل دانشکده
• Oludare Jethro ، O. ، Moradeke Grace ، A. ، & Kolawole Thomas ، A. (2012). یادگیری الکترونیکی و تأثیرات آن بر آموزش و یادگیری در عصر جهانی. مجله بین المللی تحقیقات دانشگاهی در تجارت و علوم اجتماعی. ، 2 (1) ، 2222-6990. گوگل دانشکده
• Radha ، R. ، Mahalakshmi ، K. ، Sathish ، V. ، & Saravanakumar ، A. R. (2020). یادگیری الکترونیکی در هنگام قفل کردن همه گیر Covid-19: یک چشم انداز جهانی. مجله بین المللی کنترل و اتوماسیون ، 13 (4) ، 1088-1099. گوگل دانشکده
• Samir ، M. ، El-Seoud ، A. ، Taj-Eddin ، I. A. T. F. ، Seddiek ، N. ، El-Khouly ، M. M. ، & Nosseir ، A. (2014). یادگیری الکترونیکی و انگیزه دانشجویان: یک مطالعه تحقیقاتی در مورد تأثیر یادگیری الکترونیکی بر آموزش عالی. مجله بین المللی فن آوری های نوظهور در یادگیری. ، 9 (4) ، 20-26. https://doi. org/10. 3991/ijet. v9i4. 3465. Articlegoogle Scholar
• SELIM ، H. M. (2007). یادگیری الکترونیکی فاکتورهای مهم موفقیت آمیز: یک تحقیق اکتشافی از درک دانش آموزان. مجله بین المللی بازاریابی فناوری. ، 2 (2) ، 157. https://doi. org/10. 1504/ijtmkt. 2007. 014791. Articlegoogle Scholar
• Somayeh ، M. ، Dehghani ، M. ، Mozaffari ، F. ، Ghasemnegad ، S. M. ، Hakimi ، H. and Samaneh ، B. 2016. اثربخشی یادگیری الکترونیکی در یادگیری: مروری بر دکتری ادبیات. پرستاری ، مربی ، گروه پرستاری ، شعبه لاهیان ، دانشگاه آزاد اسلامی ، مربی ، گروه اتاق عمل ، دانشکده علوم پزشکی ، بیرجند اون. مجله بین المللی تحقیقات پزشکی و علوم بهداشتی. 5 (2): 86-91.
• Yengin ، I. ، Karahoca ، A. ، & Karahoca ، D. (2011). یک الگوی موفقیت آمیز الکترونیکی برای رضایت مربیان از منظر نتایج تعامل و قابلیت استفاده. علوم کامپیوتر رویه. ، 3 (2011) ، 1396-1403. https://doi. org/10. 1016/j. procs. 2011. 01. 021. Articlegoogle Scholar
• Zare ، M. ، Sarikhani ، R. ، Salari ، M. ، & Mansouri ، V. (2016). تأثیر یادگیری الکترونیکی بر پیشرفت تحصیلی و خلاقیت تحصیلی دانشجویان دانشگاه. مجله آموزش و آموزش فنی. ، 8 (1) ، 25-33. گوگل دانشکده

اطلاعات نویسنده

نویسندگان و وابستگی ها

1. دانشکده فناوری اطلاعات ، دانشگاه بنغازی ، بنغازی ، لیبی Abdelsalam M. Maatuk و Ebitisam K. Elberkawi
2. دانشکده رایانه و فناوری اطلاعات ، Irbid ، اردن شادی الجاوارنه
3. گروه علوم کامپیوتر ، شاهزاده عبدالله بن قازی دانشکده فناوری اطلاعات و فناوری ارتباطات ، دانشگاه کاربردی البله ، سالت ، 19117 ، جردن حسن راشاید
4. علوم کامپیوتر ، دانشگاه هایل ، هایل ، عربستان سعودی حیدل الهاریبی

1. Abdelsalam M. Maatuk